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“金课”建设不是阶段性任务

当前,“金课”已成为新期间我国高等教导革新最紧张的关键词之一。然则,在环抱“金课”展开热烈评论争论的同时,必要进一步思虑如何才能让“金课”在高校里蔚然成风,成为新期间我国高校课程的常态。终究,熟识到“金课”的紧张性是一回事,能不能做到“金课”赓续涌现、“水课”鸣金收兵,是另一回事。

“金课”,一场以质量为核心的自我升华和厘革

“金课”的本义指的是国家实施的一流课程扶植“双万计划”,也便是“金课扶植”计划,即在2019—2021年时代,扶植10000门阁下国家级一流课程和10000门阁下省级一流课程。“金课”和“金课扶植”计划的启程点,基于一个共识,那便是在新期间,我国高等教导在经历了从精英高等教导阶段转向大年夜众化高等教导阶段之后,高等教导已经从规模扩大周全转向内涵式成长,高校的课程与教授教化必要实现一场以质量为核心的自我升华和厘革。从这个角度看,一流课程扶植的“双万计划”,与天下一流大年夜学和天下一流学科扶植的“双一流计划”,有着合营的期间背景和同等的目的。

在高等教导处于精英阶段时,政府与社会、大年夜门生及其家庭等利益相关者对高等教导质量有一种天然的认同,“象牙塔”中的课程与教授教化由于贵重和稀缺,不仅一定是高质量的,也是无需评价的。但进入大年夜众化阶段,数量的增添导致了高等教导系统的繁杂化,不合水平与类型的高等教导机构间的课程质量体现得不尽相同。许多高校受扩招和包管就业等刚性身分的影响,实施严格的课程与教授教化评价、淘汰分歧格大年夜门生不停面临着较大年夜的阻力和繁杂的舆论情况,同时,高校经久以来存在着重科研轻教授教化的倾向,这些使精英高等教导时期本不在人们视野中的课程与教授教化质量问题开始成为大年夜众关注的焦点。

进入新期间,我国高等教导内涵式成长的目标加倍明确,“混学分”“水课”“清考”等在高等教导大年夜众化进程中经久存在的难题,成为高等教导革新的紧张目标。为此,教导部密集出台政策强调高校本科教授教化的紧张性。尤其是自2018年以来,对本科专业扶植、本科教授教化与课程质量等主题提出了异常了了的要求。一流的大年夜学要有一流的课程,一流的学科要有一流的课程,“以本为本”、回归教授教化等不雅念为越来越多的人所吸收。可以说,“金课”扶植计划及相关要求已成为新期间高等教导的自觉追求,是社会对高校教授教化质量,尤其是本科教授教化质量请乞降高校自身在提升人才培养质量的协力结果。

“金课”扶植,涉及从理念到实践的繁杂厘革

课程是高校人才培养的紧张渠道,“金课”不仅要求课程的高质量,还要担任起人才培养高质量的责任。前进高校课程质量,实现从“水课”向“金课”转变,涉及从理念到实践的繁杂厘革,必要各方协同相助,打造折衷的高校人才培养生态,才能实现政策目标。

首先,在高等教导的理念上,必要进一步树立起注重本科课程质量、注重本科人才培养质量的不雅念。着实,注重本科阶段课程与教授教化质量的来由是很质朴的,一方面本科阶段的进修对卓越人才的培养至关紧张,必要在课程进修上严格要求才能培养出优秀的人才;另一方面,假如培养不出优秀的本科生,那么也自然弗成能有优秀的硕士生和博士生,一流的科研、一流的学科、一流的大年夜学也就无从谈起。

其次,在高校的人才评价模式及响应治理轨制的扶植上,要进一步凸起本科课程扶植与教授教化等人才培养事情的核心职位地方。较长一段光阴来,我国高校的人才评价注重科研,教授教化与课程扶植等人才培养事情相对受漠视。在职称与人才评定等关系到高校西席核心利益的相关轨制中,论文、课题、奖项等科研指标是硬指标。在政府主管部门对高校和学科的各类评估指标中,环境也大年夜致相似。这种评价模式造成了我国高校人才评价的唯论文、唯帽子、唯文凭等征象,亟待改变。

着末,在“金课”扶植上,要走出“象牙塔”,积极推动学术与社会、与行业、与市场等高等教导利益相关者的对话。在书斋中是建不成“金课”的,各级种种高校必要结合自己的办学宗旨与定位,切实推动课程革新,与社会、行业、市场需求建立起沟通渠道,充分利用信息技巧成果,将社会需求与社会气力及时反应到课程内容中,包管课程内容和形式与时俱进。高校只有在人才培养的理念、轨制和课程实践上营造出折衷的生态,“金课”的扶植才能持续推进。

“金课”不是阶段性义务,而是高校的常态

在轨制与政策方面,高校和政府本能机能部门要将“金课”扶植的有关轨制与政策进一步细化,形成互相毗连的轨制与政策体系。要让“金课”扶植成为高校的基础事情义务,而不是阶段性义务。

在人才评估等相关轨制上,要对与“金课”有关的人才培养活动积极赋权,让最优秀的师资乐意介入到“金课”的扶植中来。比如,高校在有关奖励政策上,要将“金课”扶植的成绩与荣誉与科研业绩置于一致紧张的职位地方,改变以往重科研奖励、轻课程扶植与革新奖励的倾向,让在“金课”扶植上取得业绩的西席在物质与精神上得到勉励。在职称评审和人才评比的有关政策上,要将讲授“金课”、扶植“金课”与颁发论文、主持课题等科研指标视为一致紧张以致优先斟酌的身分,优先斟酌教授教化业绩好、课程扶植成就好的西席。

在课程扶植实践上,要强调教授教化作为高校核心义务的意识,注重教研室活动和课程组等轨制扶植,让教授教化钻研活动和科学钻研活动联袂办事立德树人的目标。比如,备课组、课程组、年级组、教研室等基层教授教化组织,集体备课、新西席与资深教授结对、按期教研活动、互相听课等轨制,必要进一步规复并成为高校“金课”扶植的刚性要求。这些轨制安排与活动都曾是我国高校注重教授教化和课程扶植的精良传统,在“金课”扶植义务中该当结合当前实际予以注重。还可以借鉴国外一流大年夜学的“坐班答疑轨制”(Office Hour)等做法,考试测验得当我国高校实际环境的做法,让师生在课程进修历程中有更多的交流时机。

高校还要营造能推动“金课”成为常态的黉舍文化。在黉舍的种种轨制扶植中,要将教授教化与课程扶植的紧张性放在关键位置,经由过程教授教化与课程治理轨制让西席自觉将教研活动和课程革新作为重要的职业义务。还可以将“金课”设置为荣誉性课程,为讲授“金课”的西席和经由过程“金课”课程进修与稽核的门生赋予荣誉称号,让“金课”真正成为举足轻重的高校要素。同时,要充分掘客高校各个机构协同育人的内涵与潜力,教授教化单位和教务、团委等要协同相助,在课堂文化、图书办事、实践课程等领域协同革新立异,让办事“金课”扶植成为校园文化的紧张组成部分。(作者:温正胞,系杭州师范大年夜学教导学院履行院长、教授)

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